閲讀下面的文字，完成文後各題。尊嚴死聶鑫森一輛白*的小車，駛出了湘楚大學的校門。深秋上午的太陽光薄而淡，透出一...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成文後各題。

尊嚴死

聶鑫森

一輛白*的小車，駛出了 湘楚大學的校門。深秋上午的太陽光薄而淡，透出一陣陣的涼意。從這裏到*南醫院，要穿過繁華的鬧市，加上紅綠燈，堵車，滿打滿算要一個小時。

開車的是程奮，坐在後座的是鄭波。

程奮在校辦公室當主任，四*歲，頭圓、腹凸、體胖。鄭波比他大兩歲，是中文系的教授，戴一副深度近視眼鏡，主攻古代文字學，師從程奮的父親程篤，讀碩讀博，再當助手，一眨眼過去了二十多年。

兩個人久久不説話，在去向醫院的這一路上靜得只聽見車輪摩擦水泥路發出的沙沙聲。

古稀之年的程篤肝癌晚期，四個月前住進了*南醫院的腫瘤科重症監護室。鄭波在上課、開會之餘，一個人去得很勤。重症監護室是不能隨便讓人進去探看的，因為裏面的空氣消了毒。門上只有一個玻璃鑲嵌的小孔，鄭波隔一陣就會把眼睛貼上去，打量躺在病牀上的程篤：一頭銀髮，滿臉愁苦，時而清醒，時而昏迷；鼻子的兩孔*着氧氣管和胃管，胳膊上*着輸液的套管，下面還*着輸尿管。

每當這個時候，鄭波就會喟然長歎。這種“生命支持系統”，無非是讓先生毫無質量地活在限定的時間裏，死已是不可避免的了。先生平日曾多次對他説：“人活着，要有尊嚴，人死去，也要有尊嚴。”這種比“死別”更殘忍的“生離”，身上*着管子，身邊沒有親人朋友，像吞*機一樣耗費錢財，“工業化”地死去，先生一定是極不願意的。可惜師母因病已去世多年，可惜程奮夫婦和兒子都太忙，來得少，來了也總是匆匆的。

鄭波讀本科時，程篤第一次上“文字學”的課，自我介紹説：“我姓程名篤，字頓遲，你們可知道這名和字，來自何書？”鄭波站起來説：“來自《説文解字》，篤者，‘馬行頓遲’。”程篤眼睛一亮，大聲説：“你讀書多，記*好，孺子可教！”爾後，鄭波本科畢業，再讀程篤的碩士和博士，因成績突出，發表多篇論文，也就留校教書，並當了先生的助手。

在鄭波看來，程篤於他是亦師亦父，而程篤也視鄭波亦友亦子，不但學問上對鄭波諄諄引導，生活上也極為關心。鄭波的妻子，就是先生和師母介紹相識並喜結連理的。先生最大的遺憾，是兒子程奮讀了碩士以後，改行去搞行政，而且幹得津津有味。他對鄭波説：“在知識界，第一等做學問，第二等教書，第三等做官。程奮沒有定力，只能如此了。”

正在開車的程奮，鳴了一聲笛，問道：“鄭波兄，睡着了？”

“沒有。我在想先生，他太痛苦了。”

“是呵是呵。早幾天大夫找我面談過一次。”

鄭波裝作一無所知，問：“談什麼呢？”

“他説老人肯定沒有希望了，家屬是否可以考慮停止治療。我問怎麼個停止治療法？他説，由家屬簽了字，再在醫生指導下拔掉輸氧管。”

“你怎麼説？”

“我明白之所以要這樣做，是避免醫患糾紛，一切都是家屬自願的。但我不同意！”

“但是隻要先生活着，你就可以照領他的*？”

“絕對不是，那是人*喪盡！我、妻子、兒子，擔不起這大不孝的名聲，領導、長輩、同事、學生會怎麼看我們？今後還怎麼做人做事？”

“你擔心將來副校長提拔不上？擔心兒子將來不好找對象？就不擔心老爺子這麼受罪！唉！”

“鄭波兄，我猜想大夫也和你談過了，你是做學問的，沒什麼顧忌，能不能想個兩全其美的法子？”

鄭波一驚，隨即平靜下來，説：“程奮弟，我知道你想説又不好開口，大夫和我談話後，想得我坐卧不寧，最後才想明白，為了先生尊嚴地逝去，由我來代替家屬簽字和拔掉管子吧。”他的喉頭哽咽起來，淚水奔湧而出。

程奮小聲説：“謝謝謝謝”

程篤安然辭世，然後是火化、開追悼會、入土。

不斷地有人向程奮和鄭波，詢問程篤最後的死因。

由鄭波簽字的醫院、家屬共擬的協議書複印件，程奮時刻揣在口袋裏，有人問即掏出來説：“一切都由鄭師兄做主，我聽他的。”

鄭波則從容如昔，有人來和氣地詢問或憤怒地責問，他面不改*心不跳，平靜地説： “是我籤的字，是我拔的管子。”

7．下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（   ）（   ）

A．小説的開頭描寫鄭波和程奮去醫院的路上久久不説話，表明兩人都有心事，為下文他們在對待程篤辭世問題上的不同選擇埋下伏筆。

B．從“程奮夫婦和兒子都太忙，來得少，來了也總是匆匆的”中可以看出，程奮雖事業有成，但對親人卻冷漠無情，也反映出當今社會親情的淡漠。

C．小説中鄭波在重症監護室門前時的心情是很沉重的：既不想程篤受病痛折磨，“工業化”地毫無尊嚴地死去；又擔心亦師亦父的老教授這麼早離開自己。

D．這篇小説運用了*敍的手法，進一步介紹了老教授與鄭波之間的關係，使小説更加豐滿，同時又為後文做了鋪墊，使故事發展更為合情合理。

E．這篇小説敍述平實。作者運用語言、心理等多種人物描寫方法塑造了兩個晚輩。他們在面對已經走到生命盡頭的老人時的不同表現令人深思。

8．小説首段在全文中起什麼作用？請簡要分析。

9．小説在刻畫鄭波這一形象時，突出他的哪些特點？請簡要分析。

10．這篇小説的主人公，有人認為是鄭波，有人認為是程奮。請結合全文，説説你的看法。

【回答】

7．答給A給3分，答D給2分，答C給1分；答E．B不給分。（）

8．

①通過對薄而淡的陽光、深秋的涼意等環境描寫，交代了故事發生的季節，渲染了清冷的氣氛，烘托人物心境。

②通過介紹到醫院的時長，為後文兩人在車上做出選擇、商定結果埋下伏筆。

③從大學到醫院，交代了故事發生的背景與人物的社會環境。

④設置了懸念，激發了讀者閲讀興趣。

9．

①學術精湛（博學多才、學識淵博等亦可）：讀書多 ，記*好；成績突出，發表多篇論文，最後留校教書。

②重情重義（懂得感恩、知恩圖報等亦可）：受到老教授的教誨與關心，時刻不忘，並像對待自己的父親一樣對待老教授。

③敢於擔當（有責任心、責任感亦可）：選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴。

④從容淡定：面對別人的詢問或責問都能平靜對待，堅持自己對精神和生命尊嚴的守望。（每點概括和分析各1分，答出3點即可）

10．觀點一：我認為這篇小説的主人公是鄭波。結合文本：①從人物關係上看，鄭波是老教授程篤的親傳弟子，又是程奮如同手足的師兄，是小説中的核心人物。②從情節安排上看，鄭波占主導地位 ，是貫穿始終的人物，也是矛盾衝突的主體。尤其小説的結局部分寫鄭波最終以家屬的身份在醫院“籤的字”“拔的管子”，又在尾聲部分寫他面對別人的詢問時“從容如昔”，都在凸顯他是小説的主人公。③從形象塑造上看，老教授弟子鄭波坦蕩與重情，而作為親生兒子程奮遲疑猶豫，二者形成鮮明對比，突出表現鄭波的人物形象，因此鄭波是小説的主人公。④從主題表現上看，鄭波*格與品質的形成和發展，直接體現了作品的主題思想，弟子鄭波堪稱擔當，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴，這種品質值得彰顯。所以從作者的創作意圖中可以體會到主人公是鄭波。通過他突出小説的主題，也豐富了小説的內涵。

觀點二：我認為這篇小説的主人公是程奮。結合文本：①從人物關係上看，程奮是老教授程篤的親生兒子，擁有父親辭世方式的決定權，故為小説的關鍵人物。②從情節安排上看，程奮佔主體地位，是貫穿始終的人物，也是矛盾衝突的主體。③從形象塑造上看，老教授的弟子鄭波坦蕩與重情，與作為親生兒子的程奮的世俗與親情淡薄形成鮮明對比，更突出了程奮這一人物形象。④從主題表現上看，兒子程奮面對選擇時遲疑猶豫、顧慮重重甚至是推卸責任，這種品*正是小説要探討的核心。所以從作者的創作意圖中可以體會到主人公是程奮。通過他來突出了小説的主題，也豐富了小説的內涵。（每條2分）

【解析】

試題分析：

7．小説是一種以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文體。這一定義告訴，首先小説三要素是人物、情節和環境。第二、在這三要素之中人物是中心。第三、小説的主題是最終目的。根據以上信息，我們在賞析小説時，一定要考慮這三個方面。B項“程奮一家雖事業有成，但對親人卻冷漠無情”理解有誤；C項屬於主觀臆斷，鄭波在重症*室門前時心裏更多的是想老教授能“尊嚴地死去”，照應本文的題目“尊嚴死”。E項“心理描寫”有誤，應為外貌。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【技巧點撥】文學類文本閲讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態表述不當，賞析一般為手法和特*概括不當，此題的選項B．C就是文本內容表述不當，選項E則為文章特*概括不當。因為是文學作品的閲讀，不同的人可能會讀出不同的的內容，因此在命制選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

8．真實一道小説的作用概括的題目，答題時注意首先概括該語段的主語內容，然後分析和上下文之間的關係，在表達主旨和人物*格塑造方面的作用，還要注意結合語段在文章中所處的位置進行分析。此題的語段在文章的開頭的環境描寫，分析時注意和標題文章的開頭，文章的主旨的聯繫。通過對薄而淡的陽光、深秋的涼意等環境描寫，交代了故事發生的季節，渲染了清冷的氣氛，烘托人物心境。通過介紹到醫院的時長，為後文兩人在車上做出選擇、商定結果埋下伏筆。從大學到醫院，交代了故事發生的背景與人物的社會環境。設置了懸念，激發了讀者閲讀興趣。

【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【技巧點撥】分析首段的作用也首先概括語段所寫的內容，分析作用要注意明確小説的文體特徵，聯繫問題特徵進行分析，首先從情節本身分析和上下文之間的聯繫，然後分析對人物的塑造方面的作用，最後分析對錶現文章的主旨方面的作用。分析時注意語段所處的位置，開頭主要是引起下文、鋪墊，中間主要是推動情節發展，結尾主要是照應標題、開頭和深化或昇華主旨。如本題通過對薄而淡的陽光、深秋的涼意等環境描寫，交代了故事發生的季節，渲染了清冷的氣氛，烘托人物心境。通過介紹到醫院的時長，為後文兩人在車上做出選擇、商定結果埋下伏筆。從大學到醫院，交代了故事發生的背景與人物的社會環境。設置了懸念，激發了讀者閲讀興趣。

9．其實本題是變相的考查人物形象。解答此題，閲讀全文，逐段逐句地篩選文章信息，並加以概括。人物*格分析注意從小説的情節入手，通過對人物的語言、動作、心理等描寫或其它的側面描寫進行分析總結。應該緊緊圍繞“鄭波具有什麼樣的特點”這一中心問題，即他個人具有的內在、外在的特點特徵。“成績突出，發表多篇論文，最後留校教書”“受到老教授的教誨與關心，時刻不忘，並像對待自己的父親一樣對待老教授”“選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴”“面對別人的詢問或責問都能平靜對待，堅持自己對精神和生命尊嚴的守望”，然後分條概括。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【技巧點撥】本題做法即通讀全文，把握與人物相關的重要事實，瞭解人物的生活經歷或人生軌跡；把握人物的*格特徵或人生追求、思想個*；把握人物的歷史地位和作用；把握作者對人物的態度與評價；把握人物的自我認識和評價等。篩選歸納人物的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等）。要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題的要先概括然後結合文章的列舉出能表現該種*格的事例。如本題讀書多 ，記*好；成績突出，發表多篇論文，最後留校教書。重情重義（懂得感恩、知恩圖報等亦可）：受到老教授的教誨與關心，時刻不忘，並像對待自己的父親一樣對待老教授。敢於擔當（有責任心、責任感亦可）：選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴。從容淡定：面對別人的詢問或責問都能平靜對待，堅持自己對精神和生命尊嚴的守望。

10．這是一道探究的題目，探究的重點是哪個人物是主人公。答題時注意從和標題、情節、主旨的關係探究，答出觀點後要結合原文進行分析，分析是不要只説套話，比如情節圍繞某人展開，後面要解釋哪些情節，什麼情節，人物和主題都如此。

【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。

【技巧點撥】主人公是文學作品的主要人物，即作者所着力刻畫的一個或幾個在作品中佔據主導地位的中心人物。作品的矛盾衝突和故事情節緊緊圍繞主人公展開，其他次要人物的出現及其活動，也以主人公及其活動為中心，並對主人公起一定的映襯作用。分析主人公是誰，主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示，答題時實現明確自己的觀點，然後結合生活中的事例進行論*，論*要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明瞭。如答題時注意從和標題、情節、主旨的關係探究，答出觀點後要結合原文進行分析，注意觀點明確。我認為這篇小説的主人公是鄭波。結合文本：從人物關係上看，鄭波是老教授程篤的親傳弟子，又是程奮如同手足的師兄，是小説中的核心人物。從情節安排上看，鄭波占主導地位 ，是貫穿始終的人物，也是矛盾衝突的主體。尤其小説的結局部分寫鄭波最終以家屬的身份在醫院“籤的字”“拔的管子”，又在尾聲部分寫他面對別人的詢問時“從容如昔”，都在凸顯他是小説的主人公。從形象塑造上看，老教授弟子鄭波坦蕩與重情，而作為親生兒子程奮遲疑猶豫，二者形成鮮明對比，突出表現鄭波的人物形象，因此鄭波是小説的主人公等。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀